摘 要：互联网+时代，具有“便捷”、“及时”、“新颖的视听觉冲击”等特点的新媒体出现，对传统的“两课”课堂造成极大冲击，为解决出勤率不高、抬头率不高等严重影响“两课”上课效果的问题，通过探讨开设“两课”的教学目的，分析高职院校的学生特点，提出降低高职院校“两课”授课难度，改进老师上课方式，增强内容的时代性等方法，来改善授课效果。
关键词：互联网+；新媒体；“两课”；抬头率
《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是高职院校开设的思想理论课，也是高職院校开设的“两课”课程。“两课”是以马克思思想为主导，运用相关的科学理论和方法，紧密联系学生思想实际和社会实际，启迪学生思考和探讨有关人生、道德、理想、信念等方面的问题，从而引导学生正确解决生活中的实际问题，树立正确的人生观、价值观和世界观。这两门作为通识课程要求所有的高职学生必须选修，可以说是高职院校思想教育的前沿阵地，对高职学生树立正确的三观和坚定马克思主义立场、坚定走社会主义道路具有重要意义。
可是，就目前高职院校“两课”的上课效果来看，结果并不是令人满意，出勤率不高、抬头率不高已成为这两门课程的上课常态，究其原因，我们可以从以下几个方面进行讨论。
1 原因分析
（一）“互联网+”时代，智能手机已成为学生生活必备品。
“互联网+”时代，移动通信技术和移动网络技术的蓬勃发展，使得手机在信息传播和人际交往中的优势作用日益凸显，成为人们日常生活中获取信息、社交通信的主要工具。年轻人更是手机的主要使用者，以“轻薄”“多媒体”“移动互联”为主要特征的智能手机是时下青年人最喜爱的通讯及上网终端，而处于这一群体中的高职院校学生由于其生活环境较为封闭、可接触的媒介种类也比较单一，因而手机成为他们接收信息、联系社会的最主要工具，在学生群体中具备极高的普及率，对大学生的成长发挥着巨大的影响。
“低头一族”成为当代高校课堂教育的一大障碍，尤其是“两课”这种大课，一眼望去，抬头听课者寥寥无几，教师孤独地唱着独角戏。许多院校针对这一现象出台办法治理，比如上课悬挂“手机袋”，每名同学必须上课前将手机放入讲台上贴有自己名字的手机袋中。这种办法最直接，从源头上切断学生上课玩手机的可能，可是，这一做法给学生的生活带来极大不便，许多学生抱怨一些紧急情况时自己处于失联状态，故抵触情绪很强烈，更有学生准备两个手机，上课交一个留一个，所以这种简单粗暴地解决学生上课玩手机的办法显然不能取得较好的效果。
（二）网络时代，学生从传统课堂获得的信息量在一天所获得的信息中比例不高。
随着“网络电视”、“播客”、“门户网站”等新媒体的出现，大学生群体获得知识和信息的方式日趋丰富，“便捷”、“及时”、“新颖的视听觉冲击”使得新媒体在学生群里中广泛应用。
新媒体的出现对传统课堂带来了不小冲击，“一是新媒体将文字、图片、影像和声音进行了很好的结合、塑造，再加以呈现，信息量大且生动性强；二是新媒体较传统媒体相比，使用资费较低且快捷方便，可通过不同的平台实现获取信息；三是在新媒体平台上，信息传播的实效性强，国内外时事新闻可以第一时间通过新媒体得以传播，让大学生可以在校园内了解全球新闻动态”。[1]如果我们带给学生的信息是学生早都知晓的，学生对课堂自然没有太大的兴趣。同时，新媒体的繁荣也带来了价值观的多元化，当我们在进行意识形态宣传时，不免遭到部分学生的质疑和不理解。
（三）教材没有分层，理论较难，高职学生不感兴趣。
高职学生较本科学生而言，就“两课”的学习，只在大一开设《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》，没有开设《马克思主义原理》和《中国近代史纲要》。可是，学习所采用的教材并没有分层次，也就是说无论是重点本科院校还是普通高职院校所采用的教材都是同一本。我院学生的生源分为“单招”和“普招”两种，其中“单招”学生为主要生源。“单招”考试与普通高考不同，考察科目不包含政治这一门，所以很多学生的理论功底并不扎实，对于马克思主义基本原理的基础知识掌握的并不牢靠。这使得在学习《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》这门课程时，很多学生表示这门课程过于“高大上”，自己根本听不懂。
