对高职院校教师课堂教学质量评价的探究

作者：张中军，牛小艳，崔颜宏，秦万生 本文字数：2519
　　[摘           要]  目的：探讨对高职院校教师课堂教学质量的评价。方法：由听课委员会对51名任课教师进行随机听课检查，根据授课质量对九个测评项目进行打分;160名高职生对41名任课教师的三个测评项目进行无记名评估打分。用方差分析的方法对比二者评价的差别。结果：听课委员会对51名任课教师课堂教学的测评与学生对41名任课教师课堂教学评估频数分布基本一致。结论：听课委员会对教学的基本要求，，衡量教学质量的标准等都是比较明确的，作出的评价是比较客观、切合实际的;学生对教师的教学评估虽然存在主观印象和心理反应，但将学生对教师的教学评估加以整体综合分析，就可避免和排除这些因素的影响，并做出较为客观的评价。通过用方差分析方法对教师课堂教学评价，能够客观地了解教师在教学过程中存在的问题，通过教师与学生共同努力，确保教学质量得以提高。
　　[关    键   词]  课堂教学;教学质量评价;教师
　　[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）32-0210-02
　　 教师课堂教学质量的评价是教学领域中的一个重要课题，针对教师课堂教学质量评价，我们于2017年12月2日至26日对本院51名任课教师用方差分析的方法进行了“教师评议任课教师教学质量”及“学生评估任课教师课堂讲授效果”的评价，期望通过这种方法能较为客观地评价教师课堂质量，并为今后尋找正确评价教师工作的方法探索途径。
　　 一、资料与方法
　　 （一）资料
　　 2017/2018学年第一学期担任普通课、基础课、临床课的51名专职教师。
　　 （二）拟定课堂教学评价表及测评方法
　　 1.听课委员会评分表
　　 评分表以一百分计算，内容有：（1）课件图文并茂，有条理，无错别字，交互性强;（2）语言生动简练、清晰;（3）是否注重三基培养;（4）教案系统、有条理、书写完整;（5）是否按教学大纲、教学计划进度进行教学;（6）组织教学;（7）课堂既活泼有趣，又注意严肃，语言美;（8）所讲内容的系统性与条理性;（9）所讲内容基本上符合大纲所要求的难点、重点。由听课委员会（教研室主任、讲师、副教授和教授组成）对51名任课老师进行随机听课检查，根据授课质量对各测评项目进行打分。
　　 2.课堂教学质量学生评估表
　　 评估表以一百分计算，内容有：（1）教学内容;（2）教学方法;（3）教学态度。由不同年级、不同专业和不同入学程度随机抽取160名高职生，对41名任课教师进行无记名评估打分。
　　 二、测评结果
　　 （一）一般结果和频数分布
　　 在对任课教师课堂教学的测评中，听课委员会和160名无记名学生对任课教师的测评平均得分及频数分布见表1、表2。
　　表1 听课委员会和学生对任课教师课堂教学测评结果
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　　表2 听课委员会和学生对任课教师课堂教学测评频数分布
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　　 从表1可以看出听课委员会和学生对任课教师的测评分数无明显差别（P>0.05），且频数分布基本一致。
　　 （二）听课委员会评分的方差分析结果
　　 比较分析不同测评项目之间扣分的差异，用以分析任课教师课堂教学中普遍存在的不足之处，可为教学管理处对教师素质培养及提高提供依据。听课委员会评分单因素方差分析结果见表3。
　　表3-1 51名教师课堂教学测评项目扣分结果
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　　表3-2 51名教师课堂教学测评项目扣分方差分析
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　　 从表3-2得：51名任课教师的课堂教学的各测评项目之间的扣分有高度显著性差别（P0.05），第（8）、第（9）测评项目之间无显著性差别（P>0.05），其他各测评项目之间均有高度显著性差别（P（1）>（5）>（4）>（2）=（7）>（3）>（8）=（9）
　　 通过双因素方差分析比较教师之间的教学水平，其结果见表4。
　　表4 51名教师课堂教学测评项目扣分双因素方差分析
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　　 从表4得51名任课教师课堂教学水平有高度显著性差别（P