中职语文文言文情境教学的实践研究

作者：胡慧敏 本文字数：2567
　　[摘           要]  针对文言文教学在中职语文课程中“教”“学”两难的现状，通过情境教学的实践与研究，探索有效的文言文教学方法，以提高中职语文教学效果。
　　[关    键   词]  中职语文;文言文;情境教学;实践研究
　　[中图分类号]  G712                          [文献标志码]  A                       [文章编号]  2096-0603（2019）33-0082-02
　　 文以载道，文以化人。随着中国经济的腾飞和国际地位的不断提高，人们逐渐认识到一个国家不能没有自己的文化底蕴。习近平总书记也在各种场合反复强调，传统文化对国家发展的重要性：“中华优秀传统文化中很多思想理念和道德规范，不论过去还是现在，都有其永不褪色的价值。”文言文作为中国传统文化的重要载体之一，学习和掌握其中的各种思想精华，对帮助中职学生树立正确的世界观、人生观与价值观大有益处。
　　 一、中职学校文言文教学现状
　　 随着国家对文言文重视程度的提升以及其在中职高考试题中比值的增大，文言文的地位越来越高，但其教学却越来越困难。三年的语文学习中，受限于基础、文化积累、教学手段等因素，中职学生一听见文言文就躲，怕学与不愿意学的情绪较为浓厚。学生学得辛苦，不配合教学;与之相对应，教师自然教得艰难。日积月累之下，文言文逐渐成为中职语文教学改革路上的一座崎岖大山。根据对中职学校学生及语文教师的访问调查，笔者发现中职学校文言文“教”“学”两难现状的出现，主要涉及以下几方面的因素。
　　 （一）基于学生特点的因素
　　 中职学生文化基础较为薄弱的实际情况，是他们抗拒文言文的根本原因。另外，面对高考、就业、考证等重重压力，中职生难免对远离自己生活的文言文产生厌倦、抵抗情绪。因为无法理解并掌握文言文的意思，学生感受不到学文言文的意义，所以缺乏学习的兴趣与主动性。
　　 （二）基于教材选材的因素
　　 1.中职语文教材中的文言文选材主要是跟随课本单元课文类型进行采編，没能形成属于自身的文言知识系统，知识点难以达到循序渐进的阶梯走势，较难贴合学生的实际水平。
　　 2.个别文言文篇幅较长，当中语意语法知识相对繁杂艰涩，意蕴更为深远，需要掌握和背诵的内容大幅度增加，学生学习起来确实困难。如高二的《鸿门宴》《过秦论》等文，学生学习的过程比较艰难，让很多人对其望而却步。
　　 3.在以专业为主的中职学校，难免会出现语文课排课量过少的问题。以高一为例，大部分中职学校的设置是每班每周只开设3节语文课，而到了高二，每班每周只开设2节语文课，教学时间严重缺乏。除了紧凑的教学课时外，中职学校还会经常出现因各种突发情况挪用语文课堂的现象，这无疑是给文言文的教学雪上加霜。按照这种情况，如高二的《鸿门宴》，教学周期将会长达大半个月，而因为每个课时之间的连续性被严重割裂，学生根本想不起上节课讲过了什么内容，新课也难以开展。
　　 （三）基于教师本身
　　 在学生对文言文学习冷淡和文言文知识要求高的双面矛盾夹击下，中职学校的语文教师不得不通过“逐字逐句”的讲解方式来帮助学生理解文章，以讲授法来尽可能降低文言文学习的难度。长此以往，枯燥的学习氛围、单一的授课方式不可避免地成为文言文课堂的主流模式。可是，这种传统的教学模式对学习自控力、专注力原本就不够强的中职生而言，，无疑是雪上加霜。
　　 二、情境教学的理论依据
　　 从学生、教材、教师三个角度来看，相较之下，要使中职文言文走出“教”“学”两难的困境，一线语文教师首先可以做的最为直观有效的方法，莫过于改变教学模式。那么，如何让白嚼无味的文言文课堂变得灵动起来，变得更能吸引中职生的目光，从而提升他们学习兴趣呢？
　　 前人通过他们的教育经验给予了我们许多启示。战国时期，古典专著《学记》中已提到“开而弗达则思”，它强调要通过各种各样启发式方法，激发学生潜藏在内的学习动机，培养学生在学习上的自觉性。而在国外，著名教育家杜威由“思维五步”出发，提出了一套以情景教学为主导的“教学五步”法：创设情境—在情境中产生问题—提出解决问题的假设—对假设加以整理和排列—检验这些假设。这些教育理念的核心，都指出要通过情境教学来激发学生内心的情感，给学生制造不同层面的态度体验，帮助学生深入理解教材，以达到有效教学的目的。
　　 在当代，我国著名教育家韦志成教授认为“情境教学就是指在教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学的需要出发，引入、制造或者创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，促进他们的心理机能全面和谐发展”。而教育专家李吉林老师也在她所写的著作《情境教学理论与实践》《情境课程的操作与案例》中，以大量的教学实例多方位地向大家展示了情境教学所带来的巨大改变与实际作用。
　　 由此可见，在中职学校文言文教学中通过创设情境，激起学生兴趣，提高学生认知，达到教学目的，是有其深厚丰富的理论依据的。
　　 三、情境教学法在中职学校文言文教学中的实践
　　 为了进一步探究情境教学法在中职学校文言文教学中的具体操作及实际成效，笔者长期在高一和高二年级透过音乐、绘画、课本剧、语言运用等途径创设情境，对不同的专业班实施有针对性的文言文教学。几年时间的教学探索与积累后，笔者所在班级的文言文教学效果得到了较大幅度的提升，除了对知识点的掌握能力有所增强之外，学生的参与度、专注度也明显改善。根据实践结果，笔者整理归纳了几种常见且较为有效的情境创设方法。