高职“思想政治理论课”教材内容独特性的思考

作者：王京香 本文字数：2569
　　[摘           要]  目前，我国高等学校的思想政治理论课教学形成了统一的教材体系。但高职院校与本科院校的差异性导致在教材使用上出现不同效果，对高职思想政治理论课教学而言，教学内容的实效性是提高教学实效性的关键。针对高职“思想政治理论课”的特点，从高职思想政治理论课教材使用的现状和高职思想政治理论课教材内容设置应关注的问题方面，对教材内容的独特性展开探讨，并提出可行性建议。
　　[关    键   词]  高职;思想政治理论课;教材;独特性
　　[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）34-0304-02
　　 “05方案”之后，我国普通高等学校的思想政治理论课教学基本上形成了统一的体系，在教材、教法的研究上更加深入，取得了有目共睹的成绩，，但这种统一的体系在十多年的教学实践中也凸显出了一些问题。本人是长期工作在教学一线的思想政治理论课教师，授课的对象主要是高职类的学生，也教授过本科类的学生，我发现在本专（高职类）科的教学层面上，该课程呈现不同的特点。为了达到教学的实效性，我们应该从诸多方面将本专科区分开来，尤其是统编教材的使用问题上。
　　 一、“05方案”关于课程设置的规定
　　 “05方案”《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》实施方案中规定：高等学校思想政治理论课（简称“思政课”）的课程设置如下。
　　 （一）本科课程设置4门必修课
　　 1.马克思主义基本原理（简称“原理”）3学分。
　　 2.毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论（简称“概论”）6学分。
　　 3.中国近现代史纲要（简称“纲要”）2学分。
　　 4.思想道德修养与法律基础（简称“基础”）3学分。
　　 （二）专科课程设置2门必修课
　　 1.毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论（简称“概论”）4学分。
　　 2.思想道德修养与法律基础（简称“基础”）3学分。
　　 （三）本、专科学生都要开设“形势与政策”课，本科2学分专科1学分
　　 有关具体要求按照《中共中央宣传部 教育部关于进一步
　　加强和改进高等学校学生形势与政策教育的通知》（教社政200413号）規定执行。
　　 以上是“05方案”关于课程设置的规定。在本专科的课程设置问题上，这个规定更多地考虑了本专科在学制上长短的不同，将本科设置为5门课，专科设置为3门课。在本专科院校（尤其是高职类的专科）的实际教学中，没有更多考虑这两类院校在学生培养模式、培养目标以及学生的实际需求方面的特点，其实二者在教材以及教学方法方面存在着明显的差异。“05方案”中的统编教材却是统一适用于所有类别的高校，没有区分本专科，形成“一刀切”的局面，在实际教材的使用中也确实出现了很多问题。
　　 据教育部2017年8月公布的统计数据表明①，2016年全国普通本科院校共1237所，高职（专科）院校共1359所;2016年全国高等教育普通本科毕业生3743680人，普通专科（主要是指高职类）毕业生数为3298120人。无论是在数量上和毕业生规模上，高职类的院校都与本科院校不相上下，甚至在某些数字上已超过了普通本科院校。伴随着高职院校高速发展的这些年，高职院校思想政治理论课的教学实效性普遍不高也是一个客观存在的事实。这其中有多种多样的因素，但其中一个关键的因素是高职思政课教材内容的匹配性问题。对高职思政课教学而言，教学内容的实效性是提高教学质量实效性的关键。本文从高职思政课教材内容独特性方面进行研究，希望可以做些有效思考，并提出建设性的建议以供探讨。
　　 二、高职思想政治理论课教材使用的现状
　　 目前，根据“05方案”的规定，高职思想政治理论课包括有思想道德修养与法律基础、毛泽东思想与中国特色社会主义体系概论和形势与政策三门课，沿用的是普通高校本科教材，也是国家教育部统编教材。但是，教材内容的统一并不意味着教学内容的统一。在实际教学活动中，教学内容的适应性主要取决于教育对象的培养目标和教育对象自身特点，由于高职院校的诸多特殊性，使以考虑本科院校为主要教学对象的统编教材没能很好地发挥作用。高职类院校的思想政治理论课程的教材内容除了坚持高校思政课的同一目标和核心内容之外，还应该考虑到高职类院校自身诸多的特点，以期达到教学的实效性。
　　 三、高职思想政治理论课教材内容设置应关注的问题
　　 （一）要考虑高职院校人才培养的目标
　　 现代社会的人才一般分为二类四型：一是科研类，含学术型和工程型;二是职业类，含技术型和技能型。高等职业教育不同于本科教育以培养学术性人才为主，而是以高级应用技术型人才为主要的培养目标。应用技术型人才直接面向生产、经营、管理和服务等基层工作岗位，从事的是为社会谋取直接利益的工作，因此也常常被称为技术应用型人才。技术型人才首先要具备某一职业岗位或岗位群所必需的理论知识和操作技能，这种职业规定性使高等职业教育课程开发活动应体现相关职业的专业知识要求和操作技术要求，这种要求实际上是由一系列具体、明确的特定职业岗位能力要素所组成。因此，高等职业教育课程目标的制定以培养学生掌握特定职业岗位能力要素为宗旨。这就为高职院校思想政治教育教学提供了一个参考标准，即高职学生思想政治教育教学要围绕高职教育培养目标展开。在这种标准下，思政课教学内容要联系学生专业实际、当下生活和学习实际、未来从事职业实际等方面，以增强教学的针对性。