中职学生如何成为课程合作学习的学生助教

作者：任静 本文字数：2476
　　[摘           要]  学生助教是指在职业院校学生小组合作学习过程中起带头作用，学习行动能力领先于其他学生的优秀学生;学生助教在课程项目任务实施过程中起到协助教师进行教学准备、率领同学完成学习任务以及课后反馈的作用。在工程测量课程项目化教学改革实践研究的基础上，以在学生助教模式、学生分组合作学习完成项目任务教学实施中成长起来的学生助教为研究对象，实证分析职业院校课程学生助教成长的影响因素和助力学生助教成长的若干建议。
　　[关    键   词]  中职学生;合作学习;学生助教
　　[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）15-0114-02
　　 近年来，随着我国经济的发展，社会对高素质技能型人才的需求量大增，职业院校为培养学生过硬的职业行动能力，持续深入地进行教育教学改革。工程测量技术是建设行业的一项重要技术，学生在学习的过程中既要熟知测量理论又需要组队操作使用仪器。工程测量课程改革课题组成员在实践研究的过程中，发现学生在分组合作学习、研讨完成测量工作任务时，各小组之间在完成任务的效率上出现明显差异，小组长在其中起到了关键的组织作用。组织能力强的小组长不仅能带领小组按时完成任务，还能给教师的教学活动提出建议，能起到教师“助教”的作用[1]。
　　 尽管学生助教模式在国内外已有一百多年的应用与发展历程，但是在我国职业院校，尤其是中职学校，对于学生助教模式的研究应用比较少。本文结合工程测量课程项目化教学改革实践成果：36人的中专班（三年级上学期），班级分为六个合作学习小组，有六名学生为小组长即学生助教。以这六名同学的助教成长经历为个案，通过对个案中不同学生助教的成长情形分析，实证分析出初中起点的中职学生群体中，合作学习的过程中能够起到引领作用的学生助教的成长规律、影响因素以及助力学生助教成长的若干建议。
　　 一、学生助教访谈
　　 （一）学生助教的概况
　　 课题组选择的六名学生助教研究对象，有三名男生，三名女生，年龄均为18岁，中专班（三年级上学期）。他们正处于青年初期，思想活跃，精力充沛;这六名学生，在工程测量课程中，协助教师、带领团队作为学生助教顺利完成课程学习任务。通过在学生助教的岗位上的锻炼，收获颇多，是师生公认的优秀学生。
　　 （二）访谈的内容
　　 学生的籍贯、父母学历和职业和亲子关系、初中毕业是否担任班干部、專业选择动机、参加职校专业社团与否、寒暑假的活动、个人业余爱好等，形成了六份学生助教成长案例;通过对这些访谈案例深入的分析对比，归纳出中职学生成长为学生助教的个体因素、团体因素和助力其成长的若干建议。
　　 二、学生助教成长的个体因素
　　 （一）岗位适配性
　　 在中职学生两年的学校学习基础上，是不是每个学生都可以成为学生助教，教师指定或者学生“剪刀石头布”决出的学生，是否能够胜任学生助教呢？就这个问题，六名同学均表示否定。他们认为学生助教岗位，要求学生有一定的语言表达能力和组织行为习惯以及个人想做这项工作的意愿程度。经研究，这六名学生助教身上具有以下共同的特质：
　　 1.日常学习中，经常找教师沟通交流，愿意和任课教师互动。
　　 2.思维敏捷，语言表达比较流畅，行动迅速。
　　 3.乐于和同学交流，对新鲜事物有浓厚的兴趣，敢于挑战。
　　 4.有早睡早期的习惯，时间观念强，做事有头有尾，有反馈的行为习惯。
　　 可见选择学生助教，教师的日常培养固然重要，但是学生个体的因素如个性、行为习惯、语言天赋、时间观念往往在其中起到了重要的作用。
　　 （二）内在驱动力
　　 一名学生的学业长进，内在的驱动力是关键因素。中职学生经过初中阶段的学习成绩失利，大部分来到职业院校非第一选择;再加上中职教育的社会认可度不高，学生家长的期望空落，这些因素使大部分学生在一定程度上存在迷茫无助、缺乏自信心。这六名学生助教之所以能化不利为有利，成为中职学生群体中的学习带头者，经分析他们个体均具有以下两种特征：
　　 1.选择所学专业有就业方向，家长或者亲属从事与该专业相关的工作。
　　 2.学习有目标，学习的热情高。
　　 选择的专业是学生和家庭熟悉的，学生学习有目标和方向感，这两点特征促进学生成为学生助教的内在稳定的驱动力。
　　 （三）社会的实践
　　 这部分家长在相关行业就业的学生，通过日常的耳濡目染，对所学专业的敏感度强;部分家长还能够和学校专业课教师有融洽的交流，听取教师对学生教育的相关建议，在周末和寒暑假期，这些学生家长往往安排学生去和专业相关的单位参观和实践，这些均促成了学生助教的成长。
　　 （四）家庭的鼓励
　　 经过访谈，，这六名学生亲子关系和谐，家长日常对学生的学习督促和方向指导，学生均能接受。来自家庭的鼓励和支持，对于学生助教的稳定成长，是不可或缺的因素。
　　 三、学生助教成长的合作因素
　　 随着工程测量课程学生合作学习的进展，学生助教的成长就伴随着团队合作的进程。团队组建、任务分工、制定活动计划、开展学习活动、提交学习成果以及工作总结评价[2]，在这些合作流程中，学生助教带动群体完成任务的同时其综合职业能力得到了增长，这里把其综合能力归纳为学生助教成长的合作因素。