“做学教合一”课堂教学模式探索与思考

作者：王雅峰 本文字数：2467
　　[摘 要] 在阐述“做学教合一”的基本内涵的同时，指出在教学中采用“做学教合一”教学模式的重要意义，最后以中职计算机专业教学为例探讨“做学教合一”课堂教学模式的具体应用。
　　[关 键 词] “做学教合一”；中职；计算机专业；教学模式
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）18-0224-02
　　“做学教合一”教学模式是以学生动手操作为核心，以做为载体实施“教”与“学”，怎样“做”就怎样“学”，怎样“学”就怎样“教”，通过“做”来缩短“教”与“学”之间的距离，使师生双方的角色发生彻底改变。中职学生在初中阶段的学习中普遍没有养成良好的学习习惯、夯实学习基础，绝大多数学生智力条件并不差，只是对学习兴趣不够浓厚，或是没有掌握正确的学习方法，但他们的实践能力、适应能力较强，容易接受新理念、新事物。鉴于此，中职教师要准确把握学生心理特征与认知能力，摒弃陈旧教学理念的束缚，将培养学生学习热情置于突出位置，培养学生良好的学习习惯和操作能力，通过“做学教”相结合的模式打造高效课堂。
　　一、“做学教合一”教学模式
　　中职学生学习基础较为薄弱，但他们中的绝大多数人都具备较强的动手能力，因此，要以技能训练作为教学切入点，以此来启迪学生的思维，唤醒学生的学习兴趣，在实践操作的过程中达到培养兴趣、锻炼能力的效果。在“做学教合一”教学模式下，技能训练成为教学活动的主线，使理论学习、技能操作、评价等环节有机融合起来，互相渗透，构建和谐高效課程。在实际教学活动中，教师在充分解读教学目标、合理确定教学内容、把握学情的基础上，制定科学的工作任务，利用各种电子软件使学生了解本节课需要达到的学习效果，使学生在任务的驱使下进入机房，可以发挥个人潜能，也可以与学习伙伴共同合作，完成学习任务。
　　二、运用“做学教合一”教学模式的重要意义
　　在中职计算机专业教学中运用“做学教合一”的教学模式，对提升学生积极性和教学有效性具有重要的意义。具体体现如下。
　　（一）促进现有教学模式和学生学习方式的转变
　　在“做学教合一”教学模式下，师生双方的身份发生了明显改变，教学不再以灌输知识、培养技能为目的，教师也不再是至高无上的课堂统治者，而是学生的合作伙伴，既是教学活动的策划者，也是重要的参与者，进一步突出了学生的主体地位。与此同时，学生也不再像过去那样静静地坐在座位上机械地听与记，摇身变为学习活动的主人翁，是一切教学活动的核心，在平等融洽的氛围中进行实践操作，在一种极其自然的状态下进行学习。
　　（二）有效地突出学生的主体地位
　　在“做学教合一”教学模式下，课堂教学最显著的特征就是互动性强，通过师生、生生间的有效互动，启迪学生的思维，唤醒他们的意识，有利于师生角色的转变，构建和谐的师生关系。教师要将学生视作自己的合作伙伴，敏锐地捕捉到学生在学习过程中遇到的困难，有针对性地对他们进行指导与点拨，学生会逐渐对教师建立起信任，能兴趣盎然地投入学习活动中，使师生双方的心贴得更近。
　　（三）促进职业教育人才培养目标的实现
　　“做学教合一”教学模式缩短了理论知识与实践操作之间的距离，避免出现教学与工作相脱节的现象，促进校企结合、产学结合。与此同时，学生在进行技能操作的同时学会了知识，使枯燥乏味的理论知识变得形象生动，巧妙地为学生的理解搭设了梯子，这与国家倡导的培养应用型人才的口号相吻合。
　　三、中职计算机专业“做学教合一”课堂教学模式
　　计算机课程是一门基础性学科，也是一门覆盖面广、实用性强的课程。在中职教学体系中，计算机专业教学与各个专业的关联度较高，通过学习，可以使学生掌握一些计算机基础知识与操作技能，也能使学生的多种能力得到有效锻炼，为日后更好地融入社会、在各自的工作岗位上圆满完成任务夯实基础。在中职计算机专业教学中实施“做学教合一”教学模式，可以尝试如下途径。
　　（一）预留足够的时间，鼓励学生在做中学
　　对职业教育来说，教学绝不能停留在传授理论知识的层面，培养学生的实践操作能力显得尤为重要。“做学教合一”教学模式由两大板块构成，强调了“做中学”的重要意义。在计算机教学活动中，教师先要摸清班上多数学生的实际情况，不能总是以质疑的目光看待学生，要学会放手，为学生提供自主学习的机会与空间，通过正确的方式对学生进行引导，鼓励学生勇敢地投入学习活动中，在与教师、同学交换思想的过程中，积极思考、认真观察，获得良好的情感体验，掌握正确的学习方法，为终生学习做好铺垫。
　　例如，在以往的计算机办公软件教学中有如下场景：Word字符缩放这一内容时，一般会采取讲授—示范—练习的方法，课堂教学如同一潭死水，学生毫无兴趣可言。为了提高教学效率与质量，教师要为学生预留足够的时间，先是将学习目标呈现给学生，鼓励他们通过自己的努力将原文字设置成展示效果。在操作过程中，当学生改变字号大小仍未达到目的时，引导学生通过阅读课本、大胆实践、小组讨论等途径，学会缩放字符的方法，，在学习新知的同时，让学生的多种能力得以锻炼。
　　（二）创设学习情境，发挥教师的引导作用
　　在“做学教合一”教学模式中，“做”起到了重要的核心作用，一切“教”与“学”活动均起源于“做”。“先做”，是指教师通过各种方式将教学任务呈现在学生面前时，学生会在最短时间内调用已经掌握的知识点，努力发现问题并尝试解决问题，自主学习能力得到了培养。要想达到“做中学”的目的，向教师提出了较高的要求，既要为学生创设学习情境、提供学习空间，又不能成为学生学习活动的局外人，要通过巡视发现学生在学习过程中的优势与薄弱环节，有针对性地对学生进行引导，发掘学生的内在潜能，与学生一起摸索学习规律、梳理学习方法、总结经验，使教学质量提升到新的层次。