大数据背景下高校信息检索课学生自主学习模式探究与实

作者：黄瑞敏 周任材 倪荣丽 本文字数：2491
　　[摘 要] 目前，高等教育的目标正从“以知识为导向”向“以学生为导向”转变。基于大数据背景下高校学生认知特点及信息检索课存在的问题，结合教学工作实践，探讨了信息检索课学生自主学习的几种模式，以利于大学生独立自主和创新能力的培养。
　　[关 键 词] 信息检索课；存在问题；自主学习；模式
　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0063-03
　　随着以数字化、网络化为特征的信息技术在全社会各个领域的广泛渗透和运用，人类已经处于以计算机网络为核心的新的信息环境中。生活在大数据背景下的我们，能够敏锐察觉到纷繁复杂的信息正迅猛地更新和变化。高等教育的目标正从教师为关键要素的“以知识为导向”向“以学生为导向”转变。要变“知识型人才”为“智能型人才”，必须注重培养学生获取信息的能力、自学能力和创新能力[1]。信息检索课作为图书馆信息素质教育的重要组成部分，检索能力的培养始终是这门课程的核心[2]，而检索能力的不断提升恰恰是促进学生自主学习和创新能力培养的重要环节。
　　现在，衡量大学生创造力的一个重要标准就是其自主学习的能力。自主学习者能够管理自己的学习行为，确立学习目标和计划、选择学习方式、实施学习计划、发展学习技能，进行自我检查评估，不断发展[3]。信息检索课无论是教学目标还是课程性质都有利于大学生独立自主和创新能力的培养。目前各个高校主要针对信息检索教学模式提出了各项改革，却很少提及学生自主学习模式。因此，，本文主要以深入探讨学生学习模式为重点，佐以剖析学生对信息检索课的认知特点和课程存在问题，讨论应如何在信息检索课中对大学生自主学习和创新能力进行培养[2]。
　　一、大数据背景下高校学生认知特点及信息检索课存在的问题
　　（一）认知特点
　　1.搜商成为重要素质
　　基于目前信息爆炸的局面，大数据背景下学生所处知识环境具有以下特点：泛在性、多样性、便捷性、时效性。美国未来学家阿尔文·托夫勒说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”对高校大学生来说，处在大数据环境下，良好的搜商能力已然成了一种必备素质。搜商有利于提高高校学生的终身学习能力、自主能力和创新能力[4]。
　　2.互联网资源替代学术信息
　　随着“互联网+”计划的实施，信息渠道多样化，使学生能够随手获取自己想要的东西。很多学生在中学阶段便已接受计算机网络课程，他们掌握一定的检索技能，能比较熟练地使用方便快捷的搜索引擎获取文献，加之搜索引擎上有许多免费的学术资源，如百度学术、Google学术、微软学术等，因使用方便、直观易懂等优点颇受广大学生的喜爱。如果没有信息检索课程，很多学生便把这些公共互联网资源当成是信息检索，自然不懂得如何获取更专业或科学的学术信息。
　　（二）存在的问题
　　目前的信息检索课教学中，存在以下问题：（1）普遍反映课时少，本科生16～32学时；相对于本科生，研究生专业分科更强。医学院校尤其是住院医师规范化培训（“规培”）生在校时间更短。如何在有限的时间里，根据学生特点，充分发挥检索课对今后科研人才培养效用还需要再探讨。（2）授课内容上对查新重视不够，重在数据库介绍和检索知识及检索策略的讲授，而如何将这些知识与专业结合，应用到科研课题申报、重视查新点的把握、深入学生创新意识的培养，使学生意识到查新之于科研的重要性和迫切性强调还不够。（3）如何让学生更加清楚地了解检索策略研究和今后专业论文开题的关系强调不够；如何在互联网资源鱼龙混杂的情况下辨析信息，获得更精准文献的能力还不够。（4）学生自主创新性学习能力相对弱。目前我国高校研究生培养比较注重老师在专业学科领域内对学生的知识传授、专业教育和研究指导的作用，而对学生自主性学习、研究和工作等方面的能力培养则缺少手段。学生想了解某一领域的热点或者研发新的课题，但科研能力和查新技能不足，学生自主创新性學习的能力没有有效放大。（5）重视理论研究，轻视第一手的调查研究，发现现实问题的能力相对弱。（6）团队合作训练太少，合作创新能力相对弱。（7）学习效果评价方法单一，信息检索能力的培养相对弱。国内高校学生学习效果评价主要为两种形式，即考试和课程论文。其他的诸如课堂演讲、案例分析和团队合作等方式实行较少。效果评价方法未能极大地刺激学生学习、研究和创新的积极性，以释放他们的潜能。
　　二、基于认知特点及存在问题的信息检索课学生自主学习模式探讨
　　本文结合我馆信息检索课程的教学实践，针对当代大学生的认知特点和课程存在的问题，提出了信息检索课中学生可采用的几种自主学习模式。
　　（一）项目带动式的实践学习
　　1.实施内容
　　将项目以某个需要解决的问题或需要完成任务的形式交给学生，学生在教师的指导下，按照要求完成实际工作。课堂上教师进行情景设置，分配任务，划分活动小组，开展课外活动，活动结束后教师进行总结概括，学生进行自我评价和总结。比如，我们在讲到引文数据库时，布置了一个项目“常用引文数据库检全率比较研究”，让学生通过查找其导师的论文及论著，了解各引文数据库的查全情况和如何相互补充才能提高查全率。学生课后分组研究学习，开展讨论，课上分组汇报研究心得，教师进行总结概括，激发了学生的学习兴趣。与此同时，信息检索课教师也深入到辅导我校大学生科研立项活动中，比如，经辅导的项目“足浴疗法治疗糖尿病足的文献计量学分析”中标，研究论文刊登在实用糖尿病杂志2014年第10卷第1期上。
　　2.实施效果
　　项目带动式的实践学习，把所学的知识应用于实践当中，结合相关知识，通过课余时间进行社会活动，让学生把课内学习的知识应用于课外，学以致用做到学生全面发展。学生通过老师的科学引导，对掌握的知识加以强化训练，突出本课程的应用性特点，提高学生学习的主动性和积极性[5]。